Skip to content
Call Us Today! 212-533-4646 | MON-FRI 12PM - 4PM (EST)
DONATE
SUBSCRIBE
Search for:
About Us
UNWLA 100
Publications
FAQ
Annual Report 2023
Annual Report 2022
Annual Report 2021
Initiatives
Advocate
Educate
Cultivate
Care
News
Newsletters
Sign Up For Our Newsletter
Join UNWLA
Become a Member
Volunteer With Us
Donate to UNWLA
Members Portal
Calendar
Shop to Support Ukraine
Search for:
Print
Print Page
Download
Download Page
Download Right Page
Open
1
2-3
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38-39
40
Музичний садочок під проводом Марти Савицької Musical Kindergarten directed by Martha Sawycky. Підібрання тематики і опрацювання кожного руху казок-патонім під відповідну музику вимагає великого вкладу праці і зусилля. Марта Савицька знаходить підтримку і поміч у своїй праці у своїх дітей — перших випусників музичного дошкілля. В технічних справах допомагає їй чоловік. Її мрією мати колись власну домівку відповідно удекоровану і пристосовану для музичного садочка. Покищо лекції провадить в просторій залі місцевої церкви, досто- совуючи її до своїх потреб. Запал і ентузіязм, з яким Марта Савицька про водить навчання — забаву з своїми найменшими, мимоволі передається їм. Діти радо включаються. їм цікаво і вони доповняють намічену програму своєю творчою уявою. У своїй праці Марта Савицька знаходить велике задоволення. Вона впроваджує малят і розкриває перед ними чарівний світ музики. Чи може бути краще покликання? Світляна Луцька-Андрушків МАРІЯ БАРАГУРА САМОСТІЙНА ПРАЦЯ ДІТЕЙ І ПОМІЧ БАТЬКІВ Виховно-навчальний процес має свої цілі, засоби й загальні та детальні методи їх здійсню вання у прямуванні досягти ’’виховний ідеал” Як кож ний ’’ідеал” , так і дид а ктично-пед а го гічний практично є недосяжний, бо з хвилиною його реалізації, він пере стає бути ’’ідеалом” стає реальністю й на його місце треба поставити новий, для досягнення якого мусять бути достосовані шляхи його реалізації. Тим по ясн ю ється, що в різні часи кул ьтурного розвою лю дство прямує до відм інних виховних ідеалів. Ц ією зм інн істю ідеалу, до якого змагаю ть виховання й навчання, що схрещ уються й доповня ю ться взаємно, поясню ється зм інність загальних засад педагогічних і д идактичних принципів, засад д и д а кти ки окремих предметів навчання, врешті засобів і метод здійсню вання виховно-навчального процесу. Завдяки розвоєві психології дитини, яка доказала, що кожна дитина, це індивід, модерна пе даго гіка й д ид а ктика притягаю ть учнів і вихо ванців до активної участи в процесі навчання, стосую чи пізнавальну методу у спільній праці учня й учителя, базовану на творчих первнях і елементах дитини та виховання й навчання. Ця метода кладе натиск на вникання, творчий задум, о рга ніза цію матеріялу й витягання висновків самим учнем. Учитель має спонукувати учнів вибрати тему й вони самі мають її опрацювати власними силами і самостійно дійти до розв’язки. Це виховно- навчальна метода під керівництвом. Вона сто сується в різних видах і варіянтах не тільки в ш кільном у навчанні, але й у виховних організаціях молоді, нпр. пластове виховання (рій-сестричка, братчик; гур то к — подруга, впорядник). Коли взяти до уваги вимогу сучасної д и д а кти ки й педагогіки про співпрацю школи з домом, то тут виринає важлива роля батьків, опікунів, старших членів родини, чи взагалі дорослих на процес виховання й навчання дитини. Виринає питання — до якої міри вказане втру-- чання цих чинників у виховно-навчальний процес інтелектуально-духового розвою й росту дитини. Нелегко бути добрим учителем-педагогом навіть після проф есійної підготови до свого фаху. Що ж тоді говорити про батьків, які такої підготови не мають, а не в усіх є вроджений педагогічний хист, чи інтуїція. Тому батькам так легко переступити межу, втратити рівновагу, до якої повинно до ходити втру чання батьків, щоб не принести своєю д о п о м о го ю більше шкоди, чим пожитку, і щоб не знівечити позитивних досягнень досвідчених і кваліф ікованих учителів-педагогів у школі й у виховних о р га н і заціях. В ідсутність теоретичних підстав з психології, п е д а г о г ік и й д и д а к т и к и , б р а к ф а к т и ч н о го матеріяльного знання предмету, відсутність вроджених інтуїтивно-інстинктових педагогічних обдарувань, фальшива амбіція, зле зрозуміла батьківська любов, яка каже батькам інколи в не- педагогічний спосіб улегшити дітям навчання, яке вони повинні пройти власним зусиллям — доводять до протилежних наслідків від тих, які батьки в добрій вірі хотіли б досягти. А мериканська виховниця Бленч Дж еф ф ерсон у своїй праці п. н. ’’Навчання дітей мистецтва" (’Т іч ін ґ арт ту чілдрен’’ — 1967) так пише на цю т е м у "Є методи навчання, які причиняю ться до позитивного
Page load link
Go to Top
1 
2-3 
4-5 
6-7 
8-9 
10-11 
12-13 
14-15 
16-17 
18-19 
20-21 
22-23 
24-25 
26-27 
28-29 
30-31 
32-33 
34-35 
36-37 
38-39 
40 
